教学周记|文峰老师： 接以水 淡以成（第二周--语文）
戊戌年乙卯月丙申日，惊蛰。
在备课本上，先记录下每天的日期，年月日俱全。这一天过了，就过了，每一天都是独有的，古往今来都如此。
百度了一下，历史上的3月5日发生过很多事，也有很多人在这一天出生和去世。
如果要找3月6日的话，同样也可列出一些事件和人名。这些事，这些人可以牵出无数的故事。这些存在，就如今天你我的存在一样真实。
然而每一天却不是因为这些事或是人才不同，古往今来，每个人本不同。如何看这份独有的生命？
【每】
说文解字的解释：艸（草）盛上出也。《左传》原田每每。
看到“原田每每”这个词，仿若看见大片的田原，一眼望去绿意浓浓，生机盎然，这份喜人的生气，是一颗颗禾苗组成。这颗和那颗的区别不会让人留意，若要留意，不由要感叹，这柔韧的茎未来怎么就能承起沉甸甸的果实呢？人也如此，看似平凡每个的生命都可活得沉甸甸。
孩子们在草稿本上做题，先写下年月日；批改他们的作业时，我也写下年月日。或许是形式，然而也是事实。每天看似我们在做类似的事情，备课、上课、晨练、做作业，看起来都不起眼，可总会到秋天呀！
北方的春天是在沉睡中来临，北风还冻人，渠水还冰封着，树木还光着枝丫，林间起落的喜鹊先带来了春意。燕子呢？还没回来。
语文版块第一课给孩子们讲燕子的故事：这年春天，瑞士气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。一大群燕子由南北归，途经此地，找不到食物，又遇风雪，大群燕子濒临死亡。瑞士政府通过电视呼吁人们寻找燕子，把它们送到火车站。居民们冒着严寒，四处寻找燕子，送上列车，载着燕子的列车驶向远方。
备课时，想了解这件事情的背景资料，没有找到，想课文的开头是“相传有一年”，也就罢了。课堂中，孩子们提出的问题却直启人心。孩子们问：这么多燕子挤在车里会不会闷呀？为什么没有人救冻死的昆虫呢？要是燕子又飞回来怎么办？
课后与王帅老师问我，这个故事是真的吗？我不了解这是否是真的，却很开心孩子们没在“燕子仿佛在向人类致谢”的自足上，而是真切的关怀生命本身。我回答，他们提的问题很好，但老师今天给不了答案，把这些问题放在心中，自己去寻找，也许需要很长很长的时间，但这个答案会更珍贵。教孩子们手工的马老师昨天告诉我，假期去参加禅修期间，突然明白上学期我说“对孩子们的精神说话”是讲什么。我忘了自己说过这样的话，却为马老师有这样的体会而高兴。
课文的进度很快，几乎一天一篇，重点在阅读、读诵、感受课文上，生字通过做作业学习一些，掌握得并不牢固、细致。看到许多喜欢阅读的孩子，可以通过阅读识得生字，我想尝试不在课堂上对字、词下功夫。比如组词，是在课堂中一个个组词，还是在阅读中体会到词义。这些是在小学语文版块教学的探索。小学语文集中体现在听、说、读、写；就目前的状况来看，孩子们在课堂上能好好听；回答问题时要逐步养成书面表达习惯，而非口语化；书看得多的孩子，朗读时有语感，识字多的孩子却不一定。这学期读和说是重点，为下学期写做准备。
对应教材的主题，这周选了两篇老舍先生的文章：《小麻雀》、《猫》给孩子们读，老舍先生亲切、细致的描述更吸引孩子们，明显感觉到这两堂课孩子们的情感会更丰富活跃些。听孩子们描述看到的猫，发现每个孩子描述的都可以成为一篇生动的日记。于是，开始期盼，有一日孩子们可以把自己说的这些写下来。
这周汉字学习：
【言】。
直言曰言
论难曰语
言者 德之柄也行之主也 身之文也
【语】。
论也
与人相答问辩难谓之语
诗曰 于时言言于时语语
礼记 三年之丧言而不语 对而不问
【谈】。
语也。
谈者淡也
和怿而悅言之
平淡之语
【淡】。
薄味也
醲之反也
礼记 君子之接如水小人之接如醴
君子淡以成小人甘以坏
【诗】。
志也。
心有所之必形于言
故曰诗言志
在心为志发声为诗
【讽】。
诵也
倍文曰讽
吟咏以声节之
白虎通
讽者智也
患祸之萌流
睹其事未彰而讽告
此智性也
【诵】。
讽也
临文为诵
诵从口也
以口从其文
以乐语教国子兴道讽诵言语
礼曰春诵夏絃
【读】。
籀书也
讽谓背其文
籀谓能绎其義
孟子云 诵其诗读其书
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